FlEXIBLE Y ADAPTABLE COMO BAMBÚ

Si hay viento lo hace inclinarse, si hay más se inclina más, pero si hay mucho más puede casi rozar el suelo, pero, cuando todo pasa recobra su verticalidad, sin daño, y vuelve a ser el mismo para ofrecer sus bondades.

BIENVENIDOS

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PEDAGOGÍA Y CURRÍCULO

COMPONENTE BÁSICO COMÚN PARA TODAS LAS MENCIONES

HORAS SEMANALES: 05 TEÓRICAS: 03 PRÁCTICAS: 02

DURACIÓN DEL SEMESTRE: 16 SEMANAS.

TOTAL DE HORAS: 80

ADMINISTRACIÓN PRESENCIAL.

OBJETIVO GENERAL: Analizar la génesis de la acción educativa para propiciar la interpretación de los escenarios de organización, planificación, administración y evaluación curricular teniendo una visión general de la praxis educativa como proceso socializador.

FACILITADORES:

PROF. ROSA INDRIAGO (JEFE DE LA CÁTEDRA)

PROF. RAFAEL MUNGARRIETA (COORDINADOR DE LA ASIGNATURA)

PROF. EMIR GIMÉNEZ

PROF. LUDI SILVA

PROF. EFRAÍN CAMACHO

PROF. SUSANA GÓMEZ DE LEAL

PROF. MARÍA CRISTINA ARCILA

PROF. ENOLINA CASADIEGO

PROF. MÓNICA VALENCIA

PROF. MARÍA FERNÁNDEZ

ABRIL, 2009

UNIDAD I

Objetivo: Identifique las relaciones entre educación, pedagogía y andragogía, aplíquelas a su propia experiencia, a fin de valorar la importancia de la pedagogía y la andragogía como ciencias que sirven para mejorar o transformar las prácticas educativas en las que participamos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES	PROCEDIMENTALES	ACTITUDINALES
La Educación. Etimología y definiciones. Educación sistemática y asistemática; formal y no formal. Educación Formación. Educación virtual. Educación a Distancia Diferencias entre Instrucción y Educación Globalización,Metacognición,Interdisciplinaridad, Transversalidad, Diversidad, Holismo, Descentralización, Pluridisciplinariedad Transdisciplinaridad, Multidisciplinariedad, Interculturalidad	Construcción de una definición individual de educación. Discusión grupal sobre la función y fines de la educación. Tipos y formas de educación.	Clarificación de los valores asumidos, en forma explícita o implícita, para definir, impulsar o evaluar experiencias y procesos educativos para cuestionar y evaluar la propia labor educativa o la de su entorno.
La Pedagogía. Etimología y definiciones. Evolución histórica de la pedagogía y principios pedagógicos. La pedagogía como reflexión sistemática o estudio científico de los procesos educativos. Teorías pedagógicas. Relaciones : Currículo-Pedagogía. Pedagogía- Andragogía	Construcción de una definición de Pedagogía Investigación documental acerca de los antecedentes de la pedagogía. Discusión grupal sobre la pedagogía y procesos educativos. Análisis de las ideas pedagógicas contemporáneas.	Valoración de la pedagogía como reflexión sistemática o estudio científico de los procesos educativos.
La andragogía. . Etimología y definiciones. Evolución histórica de la andragogía y principios andragógicos. Teorías andragógicas.	Investigación documental acerca de los antecedentes de la andragogía. Análisis de las ideas andragógicas. Contemporáneas.	Apreciación de los antecedentes de la andragogía.

"¿Podemos entender los problemas globales del planeta, mientras permanezcamos en un conocimiento dividido por disciplinas? Aplicada a las cuestiones de la pedagogía y del aprendizaje, la transdisciplinariedad aparece así como una mirada alternativa para superar las simplificaciones de un pensamiento demasiado caracterizado aún por el determinismo y el positivismo. Pero si el edificio teórico se revela denso y estimulante, una verdadera operacionalización en las ciencias de la educación sigue por establecer con todos los maestros, estudiantes e investigadores que se reconocen en la obra del profesor Edgar Morin".

Lectura: Los Siete Saberes necesarios a la Educación del Futuro. (descarga) Autor Edgar Morín

"Pienso que los educadores de Latino América pueden ser los iniciadores suaves de las reformas necesarias: pensamiento, educación, instituciones. Este encuentro es una forma de religar las mentes y los corazones. " Morín (2009) Ver detalles AQUI

ENLACES SUGERIDOS

Lecturas y Videos:

-Video: Principios de la Educación
-Lectura: La Educación encierra un Tesoro. (Pilares de la Educación). Informe DELORS. UNESCO Sintesis
-Video: ¿Qué es Andragogía?

-Boletín UNESCO IESALC Nro 187. May0 2009
"Son fundamentales las transformaciones estructurales de fondo en la Educación Superior". Actualmente, dentro de la región y fuera de ella se está gestando una discusión acerca de las transformaciones que las universidades deben llevar a cabo para adaptarse a los nuevos tiempos.
Castellano, 2009

PRESENTACIONES ESTUDIANTES SECC 73 Y 74

DOCUMENTOS EN WORD O .PDF













DOCUMENTOS EN POWER POINT

PEDAGOGIA












Pedagogia Curriculo

PRESENTACION EDUCACION

Pedagogia Curriculo Educacion UC

LOS SIETE SABERES DE MORIN-SECCION 73 Y 74

Grupo 4 Secc. 74



Los Siete Saberes Necesarios de La Educcaion

Los siete saberes según Edgar Morin
Sociólogo e investigador francés (París, 1921) de fuerte ascendencia en círculos académicos.Es autor de El espíritu de la época (1962), Introducción a una política del hombre (1965), La Comuna en Francia: la metamorfosis de Plodémet (1967), El rumor de Orleans (1970), Diario de California (1971), El método (1977), Qué es el totalitarismo. De la naturaleza de la URSS (1983), Tierra-patria (1993), Para salir del siglo XX (1996) y Amour, poésie, sagesse (1998). Galardonado con el premio Médicis de comunicación (1992), y la Legión de Honor y el premio Internacional de Cataluña en 1994.Continuando con nuestra serie de publicaciones , en esta oportunidad se extractan los principios esenciales de lo que él consideró los saberes imprescindibles que deberá afrontar el sistema educativo para constituirse en relevante y significativo , esos saberes son:

1. Una educación que cure la ceguera del conocimiento.
2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente.
3. Enseñar la condición humana
4. Enseñar la identidad terrenal
5. Enfrentar las incertidumbres
6. Enseñar la comprensión
7. La ética del género humano

UNIDAD II

Objetivo: Analice los distintos modelos pedagógicos, epistémicos y andragógicos presentes en la praxis educativa

CONTENIDOS
CONCEPTUALES	PROCEDIMENTALES	ACTITUDINALES
Modelos epistémicos: Naturalista, Idealista, Realista, Escepticismo, Cibernetismo, Empirismo y Humanismo. Enfoques Epistémicos: -Positivismo Lógico (Empírico-Analítico) -Fenomenología Hermeneútica -Teoría Crítica -Complejidad. Diferencias entre Paradigma-Enfoque- Modelos Génesis de un Paradigma-Clasificación Enfoques Pedagógicos.-Clasificación Modelos Pedagógicos Clasificación Modelos Andragógicos	Discusión grupal sobre los distintos paradigmas pedagógicos, andragógicos y epistémicos Comparación sobre las distintas posturas y su pertinencia con los procesos educativos contemporáneos.( Cuadro Comparativo)	Valorar la importancia del manejo de los modelos educativos en su formación profesional.

LECTURAS:

- LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO (PILARES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN) INFORME DELORS UNESCO.

- PARADIGMAS

- LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

MITO DE LA CAVERNA

El mundo inteligible se divide en dos, según los postulados de Platón: el doxa y el episteme. Es decir el de la luz y el de las sombras...hay personas, que aun estando en procesos de formación académica, se mantienen "atados" a un mundo de "verdades", sus verdades, su mundo…solo por el mero hecho de estar acostumbrados a ello...Una invitación a revisar los modelos mentales, los paradigmas.... a atreverse a desatar las cadenas y pasearnos por la nueva ontología, aquella a las que nos invitan las nuevas realidades…Mito de la Caverna

LECTURAS RECOMENDADAS

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el desarrollo del lenguaje y la creatividad, escrito por Dra. Rosa Indriago V.

VIDEOS SOBRE PARADIGMAS

COMO NACE UN PARADIGMA

"Es mas fácil desintegrar un átomo que un preconcepto"

Albert Einstein

PIONEROS DE PARADIGMAS 1 de 3

De la serie “Descubriendo el futuro”, autor Joel Barker, uno de los conferenciantes más influyentes del mundo en el tema sobre el futuro. El vídeo ayuda a contestar la pregunta de ¿por qué es tan difícil anticiparse al futuro? Los paradigmas son reglas que aceptamos para garantizarnos nuestros más básicos principios sobre cómo vivimos y trabajamos. Los paradigmas nos ayudan a evaluar y organizar nueva información de forma rápida.

La “parálisis paradigmática” se produce cuando permanecemos anclados demasiado tiempo y demasiado fuertemente a unos determinados paradigmas, sin cuestionarlos. Convirtiéndose en barreras para nuestras habilidades de ver nuevas oportunidades.

Podemos decir que casi todo el mundo está implicado e influenciado por la implantación del poder de los paradigmas.

PIONEROS DE PARADIGMAS 2 de 3

PIONEROS DE PARADIGMAS 3 de 3

EDUCACION INCLUSIVA

EDUCACION INCLUSIVA: "UNA TAREA PARA HOY"

La educación inclusiva,tema central de la Conferencia Internacional de Educación

Hoy en día, los discapacitados o los niños pertenecientes a grupos marginados (nómadas, niños de la calle, huérfanos del sida, etc.) siguen en gran parte excluidos de los sistemas educativos. ¿Cómo conseguir una apertura más amplia de la escuela a la diversidad y una mayor eficacia en la lucha contra la deserción escolar? La respuesta a este interrogante será el tema de debate central de la Conferencia Internacional de Educación organizada por la Oficina Internacional de Educación (OIE) de la UNESCO, que tendrá lugar del 25 al 28 de noviembre en Ginebra (Suiza).
La conferencia, titulada "La educación inclusiva: el camino hacia el futuro", tiene por objetivo intercambiar experiencias sobre la educación inclusiva, determinar qué sistemas educativos han conseguido que la diversidad de los alumnos se tenga en cuenta y examinar el papel desempeñado por los gobiernos en la aplicación de políticas que propicien la inclusión.
La conferencia congregará a unos 1.500 participantes, entre los que figurarán unos cien ministros y viceministros de educación, así como expertos en educación, miembros de organizaciones no gubernamentales y representantes de organismos de las Naciones Unidas. Los trabajos de la conferencia darán comienzo con un debate preliminar en sesión plenaria, celebrado bajo la presidencia del Director General de la UNESCO, Koichiro Matsuura.Actualmente hay 75 millones de niños en todo el mundo que siguen privados del acceso a la educación. Por otra parte, se estima que muchos de los que han podido acceder a la escuela no lograrán adquirir nunca una instrucción suficiente para desarrollar plenamente sus capacidades en el plano personal y la vida profesional. Asimismo, se estima que unos 650 millones de personas no se benefician del derecho a la educación, a causa de sus discapacidades físicas o mentales y sus necesidades educativas especiales. En los países en desarrollo, el porcentaje de niños discapacitados que van a la escuela oscila entre algo menos del 1% y un 5%.
Con motivo de la celebración de la conferencia, se hará la presentación pública de la edición de 2009 del Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo, titulado "Superar la desigualdad: por qué es importante la gobernanza". Este informe se viene publicando desde el Foro Mundial sobre la Educación que tuvo lugar hace ocho años en Dakar (Senegal), y tiene por finalidad evaluar los progresos realizados hacia la consecución de los objetivos de la Educación para Todos.
Foro mundial para el diálogo sobre políticas entre los ministros de educación, la Conferencia Internacional de Educación (CIE) se viene celebrando periódicamente desde 1934. La conferencia anterior tuvo lugar en 2004 y se centró en el tema de la educación de calidad para todos los jóvenes.
En el transcurso de la conferencia se celebrará el acto solemne de entrega de la Medalla Comenius, otorgada para recompensar a los educadores o centros que han realizado una labor sobresaliente de investigación e innovación en el campo de la educación.
La OIE se fundó en Ginebra el año 1925 con el propósito de centralizar la documentación relativa a la enseñanza, fomentar los trabajos de investigación en el ámbito de la educación y encargarse de la coordinación de las instituciones interesadas por la educación. La Conferencia Internacional de Educación es fruto de una iniciativa de la OIE, que desde 1969 forma parte de los institutos de la UNESCO especializados en la educación.
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Más información sobre la Conferencia Internacional de Educación http://www.ibe.unesco.org/es/ice/48th-session-2008.html

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ACTIVIDAD EXTRAMUROS 1: VIDEO-FORO A TRAVES DE LAS TICs

Ver resultados:

http://73y74.blogspot.com/2009/04/videos-sobre-paradigmas.html#comments

MODELOS EDUCATIVOS

•Es una forma de concebir la práctica del proceso de aprendizaje que consta de varios elementos distintivos. Entre ellos se señala una concepción de cuál es el fin de la educación, un presupuesto sobre lo quién es el estudiante, una forma de considerar al docente, una concepción de lo qué es el conocimiento y a su vez una forma de concretar la acción de aprendizaje.

•Se fundamenta en los paradigmas de la pedagogía o la andragogía que se insertan en el proceso de aprendizaje.

•Explica y responde de manera sistemática y coherente a preguntas cómo:

•¿Qué tipo de hombre queremos formar?
•¿Qué clase de experiencias educativas deben privilegiarse para alcanzar esa finalidad?
•¿Qué tipo de relaciones se expresan entre educandos y educadores relacionadas con el logro de tales metas?
•¿Con qué métodos y procedimientos se pueden alcanzar los propósitos trazados?




Modelos Pedagógicos Tradicionales

• Magister dixit. Magistrocéntrico.


• Sujeto aprendiz es pasivo, copiador, memorístico, repetitivo.


• Su fin es controlar y formar carácter, a través del buen ejemplo y la moral.


• Centrado en contenidos y saberes.


• Método: Normatiza el proceso de aprendizaje.

Modelos Pedagógicos Contemporáneos

• Antiautoritarismo. Docente es acompañante, guía o facilitador.


• Puero o paidocentrismo.


• Sujeto aprendiz es activo.


• Su fin es conocer (producir, construir). Metaconocimiento.


• Método: Busca el entendimiento o la comprensión en el proceso de aprendizaje. Metaaprendizaje.

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MODELOS EDUCATIVOS
Gómez (2008) Adaptacion de Flórez Ochoa (2000)
(click en la imagen para agrandar)


Hechos/Conducta- Inducción. Estímulo -respuesta.
Watson, Thorndike, Skinner


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Libertad, creatividad-Asociación
Rousseau, Pestalozzi , Montessori, Freud


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Escuela laboratorio-Vida
Dewey, Caswell, Durkheim


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Decroly (Globalización), Koffka (Gestalt), Piaget,
Bruner (descubrimiento), Ausubel (significativo)
Percepción-razonamiento-proceso creador-descubrimiento


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Jean Piaget, Vygotski (Andamiaje, ZDP),
Ausubel (significativo), Morín (complejidad)
Observación - diálogo. Experiencias Trabajo en grupo y colaboración


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“La vida es educación-La educación es vida”
Freire, Lindeman


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Vivencias- Introspección
Knowels, Rogers, Ludojoski, Adam

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ACTIVIDAD EXTRAMUROS 2:

LINEAMIENTOS GENERALES

PROPOSITO
Indagar sobre las diversas manifestaciones del hecho educativo a través de una investigación de campo que permita la interpretación de las tendencias paradigmáticas en los procesos de aprendizaje contemporáneos.

FASE EXPLORATORIA
· Antecedentes de la Institución seleccionada:
- Hechos históricos y resaltantes.
- Comentarios sobre el entorno. (Aspectos geográficos, socioeconómicos, culturales, entre otros).

• Visión de la Institución.
• Misión de la Institución.
• Objetivos de la Institución.
• Valores Institucionales.
• Políticas generales
• Modelo Educativo (Metas, desarrollo, contenidos, actores, métodos, estrategias)
  - Es una forma de concebir la práctica del proceso de aprendizaje y sus distintos elementos: fin de la educación, sus actores (estudiante-docente, otros), el conocimiento y a su vez la concreción del aprendizaje.
  - Se fundamenta en los paradigmas de la Pedagogía o la Andragogía que se insertan en el proceso de aprendizaje.
  - Por ejemplo:
  § ¿Qué tipo de hombre se quiere formar?
  § ¿Qué clase de experiencias educativas se privilegian para alcanzar esa finalidad incluyendo los contenidos curriculares?
  § ¿Qué tipo de relaciones se expresan entre educandos y educadores vinculadas con el logro de las metas institucionales?
  § ¿Con qué métodos y procedimientos se alcanzan los propósitos trazados?

FASE DE ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION
· Relacionar información recabada con los diferentes modelos pedagógicos y/o andragógicos para marcar la tendencia o prognosis (equivalencia de los fundamentos filosóficos y teóricos producto de la FASE EXPLORATORIA en contraste con la realidad educativa).

FASE DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION
· Organizar los hallazgos para presentarlos. Construcción o representación que defina la estructura de la institución y su conjunto de relaciones en el hecho educativo, donde se evidencien las corrientes de pensamiento y la interrelación de los parámetros pedagógicos y/o andragógicos.

FASE DE DIVULGACION
Presentacion y conversatorio en el aula.

Publicacion en el portafolio virtual del blog.

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VER PRODUCTOS DE ESTA ACTIVIDAD:

SECCION 73

SECCION 74

UNIDAD III

Objetivo: Analice el currículo como instrumento organizador de la praxis educativa y de las transformaciones sociales apreciando los fundamentos como sustento de la práctica que orienta el desarrollo curricular.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES	PROCEDIMENTALES	ACTITUDINALES
Currículo. Etimología y definiciones. Evolución histórica del currículo. Componentes del currículo. Elementos del currículo .Dimensiones del Currículo Relación Educación-Currículo. Relación Currículo-Pedagogía. Relación Pedagogía-Andragogía. Niveles de Concreción del Currículo Macro, Meso, Micro	Construcción de una definición individual de currículo. Analice la evolución del currículo en función de las transformaciones sociales. Descripción y análisis de los componentes del currículo presentes en el contexto educativo. Describa los Niveles de Concreción del Currículo Identifique los aspectos administrativos contenidos en cada uno de los niveles y los actores que intervienen en cada uno de ellos	Valoración del currículo como instrumento organizador de la praxis educativa y las transformaciones sociales. Valorar los distintos niveles de concreción del currículo identificando los aspectos administrativos de cada nivel y sus actores intervinientes Apreciar la función del docente como administrador e implementador del currículo
Fundamentos del Currículo -Filosóficos. -Sociológicos. -Psicológicos. -Epistemológicos. -Antropológicos. -Pedagógicos. -Andragógicos -Históricos. -Legales	Analice los aportes que ofrecen las distintas fuentes teóricas para la construcción del currículo. Elaboración de mapas mentales contentivos de los aportes fundamentales de las fuentes propuestas.	Apreciación de la utilidad de los fundamentos del currículo como sustento que orienta la praxis educativa.

LECTURA:
- EDUCAR EN LA ERA PLANETARIA -DE EDGAR MORÍN

UNIDAD IV

Objetivo: Analice la planificación y la evaluación curricular como herramientas que permiten organizar y mejorar la praxis educativa en sus distintos niveles de concreción.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES	PROCEDIMENTALES	ACTITUDINALES
.	.
Planificación Curricular-Planificación de los Aprendizajes Planificación curricular. Definición y función de la planificación curricular. Fases de la planificación curricular. Modelos de planificación curricular: Modelo Genérico. Modelo R. Kaufman. Modelo de Castro Pereira. Principios Básicos Enfoque basado en competencias.	Investigación documental sobre la planificación curricular y su función. Construcción de una definición de planificación curricular. Analice las distintas fases del desarrollo curricular. Aplicación de modelos de planificación curricular.	Valorar las fases de la planificación curricular como un todo integrado y su utilidad en la praxis educativa.
Evaluación Curricular-Evaluación de los aprendizajes. Evaluación Cualitativa-Evaluación Cuantitativa. Evaluación curricular. Definición y funciones. Modelos de evaluación curricular: Modelo Eisner Modelo de Provus. Evaluación por competencias.(Principios básicos)	Investigación documental acerca de la evaluación curricular y sus funciones. Analice los modelos de evaluación curricular. Aplicación de los modelos de evaluación curricular.	Apreciar la evaluación curricular como herramienta que permite mejorar el desarrollo curricular y la praxis educativa.